Monday – 504 Absolutely Essential Words – Unit 2; Learn the words and their definitions. Do the exercises. Make up your own stories using the new words of Unit 2.

corpse
conceal
dismal
frigid
inhabit
numb
peril
recline
shriek
sinister
tempt
wager

During a frigid winter, two friends climbed a dangerous mountain. The weather was dismal, and their fingers became numb from the cold. They knew they were in peril, but neither wanted to give up. At the top, they found an abandoned cabin. Inside, a man was reclining on an old chair. He looked sinister and tried to tempt them to stay. Suddenly, they heard a terrible shriek outside.They discovered a corpse under the snow. They tried to conceal it from the wild animals and quickly left the cabin. Before leaving, one friend made a wager that they would never return to that mountain again.

1.dismal

2.wager

3.peril
4.recline
5.shriek
6.sinister
7.conceal
8.inhabit
9.frigid
10.numb
11.corpse
12.tempt

Սեպտեմբերի 18

Կարդալ Բակունցի «Մթնաձորի չարքը» պատմվածքը, պատրաստվել քննարկման։

Կարդա նաև հոդվածը, որը կօգնի քեզ վերլուծության հարցում։

1.Ինչպե՞ս է Սաքանի կերպարը բացահայտվում նրա վերաբերմունքով Ասյայի նկատմամբ։Ի՞նչն է գրավում նրան Ասյայի մեջ, և ի՞նչ է այդ գրավչությունը բացահայտում հենց Սաքանի ներաշխարհի մասին։

Սաքանին Ասյայի մեջ գրավում են նրա տեսքը, մաքրությունը, սպիտակ հագուստը և նրբությունը։ Սա ցույց է տալիս, որ Ասյան տարբերվում է այն կանանցից, որոնց Սաքանը սովոր էր տեսնել։

2.Սաքանի կերպարում ինչպե՞ս են համատեղվում ընտանիքի, գյուղական առօրյայի և ավանդական մտածողության ազդեցությունները։ Ո՞ր դրվագներն են հատկապես ցույց տալիս այդ հակասությունը։

Սաքանը կապված է իր ընտանիքի և գյուղական կյանքի հետ, նա խնամում էր կովին, հորթին, աշխատում այգում։

3.Ինչպե՞ս է փոխվում Սաքանի վերաբերմունքը սեփական կնոջ նկատմամբ Ասյայի գալուց հետո։ Արդյո՞ք փոխվում է կինը, թե՞ փոխվում է Սաքանի հայացքը նրա նկատմամբ։ Հիմնավորե՛ք տեքստից։

Ասյայի գալուց հետո Սաքանը սկսում է կնոջը ուրիշ աչքով նայել։ Կինը չի փոխվել, փոխվել է Սաքանի վերաբերմունքը նրա նկատմամբ։

4.Ասյան ինչպիսի՞ կերպար է՝ դիտարկելով ոչ թե հեղինակի ուղղակի բնութագրումները, այլ նրա գործողությունները, խոսքը, արտաքինն ու հարաբերությունները գյուղացիների հետ։ Ինչո՞վ է նա տարբերվում Մթնաձորի գյուղական միջավայրից։

Ասյան կրթված, ակտիվ և ինքնուրույն կին էր։ Նա գյուղի կանանցից տարբերվում էր իր մտածելակերպով և ազատ վարքով։

5.Ասյան և Սաքանի կինը ինչպիսի՞ հակադրություն են ստեղծում պատմվածքում։ Ո՞ր հատկանիշներով է այդ հակադրությունը կառուցվում՝ արտաքին, վարք, աշխարհայացք, կրթություն, ինքնուրույնություն։

Ասյան ավելի կրթված, խնամված և ինքնուրույն էր, իսկ Սաքանի կինը հիմնականում զբաղվում էր տան և ընտանիքի գործերով։

6.Ինչո՞ւ է Սաքանը Ասյային ընկալում ոչ միայն որպես կոնկրետ կին, այլև որպես իր սովորական կյանքի սահմաններից դուրս գտնվող մի կերպար։ Ինչպե՞ս է դա արտահայտվում նրա մտքերի և պատկերացումների մեջ։

Ասյան Սաքանի համար անսովոր կին էր։ Նա քաղաքից էր, կրթված էր և ուրիշ կերպ էր մտածում, դրա համար էլ Սաքանը նրան առանձնացնում էր։

7.Ի՞նչ դեր ունի Սաքանի մայրը կերպարային համակարգում։ Նրա վերաբերմունքը Ասյայի նկատմամբ ի՞նչ է բացահայտում գյուղական միջավայրի արժեքների և պատկերացումների մասին։

Սաքանի մայրը ներկայացնում է գյուղական ավանդական մտածելակերպը։ Նա զարմանում էր, որ Ասյան ամուսնացած չէր և զբաղվում էր ժողովներով։

8.Սաքանի կերպարի մեջ ո՞ր պահից է արտաքին հետաքրքրությունը վերածվում ներքին բախման։ Գտե՛ք այդ անցումը և բացատրե՛ք դրա պատճառը։

Իմ կարծիքով Սաքաի արտաքին հետաքրքրությունը վերածվում է ներքին բախման, երբ Ասյան հեռանում է գյուղից: Տքեստում երևում է թե Ասյայի հեռանալուց հետո ինչքան շատ է Սաքանը մտածում նրա մասին: Նույնիսկ գիշերը, երբ նա քնած էր իր կնոջ կողքին նրան թվում էր թե իր կողքը Ասյան է:

9.Ինչո՞ւ է հեղինակը Սաքանի ներաշխարհը հաճախ ներկայացնում հոտերի, մարմնական զգացողությունների և տեսողական պատկերների միջոցով։ Ինչպե՞ս են այդ մանրամասները օգնում հասկանալ կերպարին։

Հոտերի և տեսողական պատկերների միջոցով հեղինակը ցույց է տալիս Սաքանի զգացմունքները և Ասյայի ազդեցությունը նրա վրա

10.Պատմվածքի վերջում Սաքանի վերաբերմունքը կնոջ նկատմամբ փոխվում է։ Կարելի՞ է ասել, որ Ասյայի ներկայությունը Սաքանին ստիպում է առաջին անգամ այլ կերպ տեսնել սեփական կնոջը։ Պատասխանը հիմնավորե՛ք վերջաբանի մանրամասներով։

Այո Ասյայից հետո Սաքանը կնոջը սկսում է ուրիշ կերպ տեսնել և նրան համեմատել Ասյայի հետ։

11. Փորձիր մի քանի նախադասությամբ ձևակերպել պատմվածքի բուն ասելիքը։

Պատմվածքի ասելիքն այն է, որ նոր ու անսովոր բան հանդիպելիս մարդը կարող է սկսել ուրիշ կերպ նայել իր ունեցածին։ Ասյան փոխում է Սաքանի վերաբերմունքը իր կյանքի նկատմամբ։

Tuesday: Destination B1 – Unit 1, Do exercise B – F on pages 7 – 9.

1.is writing
2.are losing
3.is having
4.am not lying
5.is staying
6.is always using
7.are having
8.are you playing

1. Do top musicians study for many years?
2. What’s going on? I hope you aren’t touching my things!
3. It’s a small business, so each person does lots of different jobs.
4. Is Christine listening to the radio, or is that the TV I can hear?
5. I usually buy a special ticket each week for the bus because it’s cheaper.
6. Our washing machine starts when you press this button.
7. How’s the match going? Is our team winning?
8. Many people enjoy spending time on the beach on holiday.
   

1. am working
2. don’t go
3. is geting
4. does Gray ever talk
5. hit
6. read
7. do you practice
8. are doing
9. knows
10. do you spell

1.move
2.are you watching
3.help
4.am using
5.Does Simon always do
6.do you have
7.aren’t holding
8.belong

1. loving — love

1. Հասկացությունների ընկալում

Ի՞նչ է լեզվակռիվը։ Ինչո՞վ է այն տարբերվում սովորական զրույցից կամ կարծիքների փոխանակումից։
Լեզվակռիվը մարդկանց միջև վիճաբանություն է, երբ նրանք բարկանում են, բարձր ձայնով խոսում կամ վիրավորում են իրար։

Ի՞նչ է քննարկումը։ Ո՞րն է քննարկման հիմնական նպատակը։
Քննարկումը որևէ հարցի շուրջ տարբեր կարծիքներ արտահայտելն է։ Դրա նպատակն է հասկանալ հարցի տարբեր կողմերը և ընդհանուր կարծիքի գալ։

Ի՞նչ է բանավեճը։ Ինչո՞վ է բանավեճը տարբերվում քննարկումից։
Բանավեճը տարբեր կարծիքների միջև պայքար է, որտեղ մարդիկ փորձում են փաստերով պաշտպանել իրենց տեսակետը։ Իսկ քննարկման ժամանակ մարդկանց կարծիքները հիմնականու փողվում են։

Կարո՞ղ է քննարկումը վերածվել լեզվակռվի։ Ի՞նչ պայմաններում։
Կարող է, եթե մարդիկ չեն լսում իրար, սկսում են բարձր խոսել, վիրավորել կամ չեն հարգում և լսում դիմացինի կարծիքը։

Կարո՞ղ է բանավեճը վերածվել լեզվակռվի։ Բերե՛ք հնարավոր օրինակ։
Այո օրինակ եթե երկու մարդ վիճում են, թե որ ֆուտբոլային թիմն է ավելի ուժեղ և չեն լսում միմիանց կարծիքները։

Ձեր կարծիքով՝ լեզվակռվի ժամանակ մարդիկ ավելի շատ փորձում են հասկանալ միմյանց, թե՞ հաղթել միմյանց։
Իմ կարծիքով՝ մարդիկ ավելի շատ փորձում են հաղթել միմյանց ։ Երբ մարդը բարկացած է, նա սովորաբար չի լսում մյուսի կարծիքը և ուզում է ապացուցել իր ճիշտը։

2. Վերլուծական հարցեր

Ի՞նչը կարող է որոշել՝ նրանց զրույցը կվերածվի՞ քննարկման, բանավեճի, թե՞ լեզվակռվի։
Դա կախված է մարդկանց պահվածքից։ Եթե նրանք հանգիստ լսում են միմիանց կլինի քննարկում։ Եթե փաստերով պաշտպանում են իրենց կարծիքը, կլինի բանավեճ։ Իսկ եթե սկսում են վիրավորել կամ բարձր ձայնով խոսել և չլսել միմիանց, կդառնա լեզվակռիվ։

Արդյո՞ք հակառակ կարծիք ունենալը կարող է ինքնին կոնֆլիկտ առաջացնել։ Ինչո՞ւ։
Այո, եթե դիմացի մարդը չի ուզում լսել քո կարծիքը կամ ուժեղ դեմ է քո կարծիքին։

Կարո՞ղ է մարդը բանավեճում պաշտպանել իր տեսակետը՝ միաժամանակ հարգելով հակառակ տեսակետ ունեցող մարդուն։ Ինչպե՞ս։
Այո, նա կարող է հանգիստ ներկայացնել իր կարծիքը, բերել փաստեր և լսել դիմացինին՝ առանց վիրավորելու։

Ի՞նչ տարբերություն կա «Դու սխալ ես» և «Ես համաձայն չեմ քո տեսակետի հետ, որովհետև…» արտահայտությունների միջև։
«Դու սխալ ես» արտահայտությունը կարող է կոպիտ հնչել։ Իսկ երկրորդ նախադասությունում մարդը հանգիստ ասում է, որ համաձայն չէ և բացատելով պատճառը։

Ինչո՞ւ են մարդիկ երբեմն անձնական վիրավորանքների անցնում, երբ չեն կարողանում հիմնավորել իրենց տեսակետը։
Որովհետև երբեմն մարդը չի կարողանում փաստերով ապացուցել իր ասածը և բարկանում է։ Այդ պատճառով սկսում է վիրավորել դիմացինին։

Կարո՞ղ է մարդը բանավեճում փոխել իր կարծիքը։
Այո, եթե մարդը նոր փաստեր է լսում և հասկանում է, որ դրանք ճիշտ են, կարող է փոխել իր կարծիքը։

Ի՞նչն է ավելի կարևոր բանավեճում՝ հաղթելը, թե՞ հիմնավորված տեսակետ ներկայացնելը։
Իմ կարծիքով՝ ավելի կարևոր է սեփական տեսակետը հիմնավորելը։ Եթե մարդը իր ասածը կարողանում է ապացուցել փաստերով և օրինակներով, նրա խոսքը ավելի ճիշտ կլիեն։

Ի՞նչ դեր ունեն փաստերը և օրինակները բանավեճի ժամանակ։
Փաստերն ու օրինակները օգնում են ավելի լավ ապացուցել սեփական տեսակետը։

3. Իրավիճակների վերլուծություն

Կարդացե՛ք իրավիճակները և որոշե՛ք՝ տվյալ դեպքում գործ ունենք լեզվակռվի, քննարկման, թե բանավեճի հետ։ Յուրաքանչյուր պատասխանը հիմնավորե՛ք։

Իրավիճակ 1.
Երկու սովորողներ տարբեր կարծիքներ ունեն՝ արդյոք դպրոցական համազգեստը պարտադի՞ր պետք է լինի։ Նրանք հերթով ներկայացնում են իրենց տեսակետները, բերում օրինակներ և արձագանքում միմյանց փաստարկներին։

Սա բանավեճ է, որովհետև սովորողները ներկայացնում են տարբեր տեսակետներ, բերում են օրինակներ և լսում են իրար։

Իրավիճակ 2.
Երկու ընկերներ վիճում են։ Նրանցից մեկը ասում է․ «Դու ընդհանրապես ոչինչ չես հասկանում», իսկ մյուսը պատասխանում է․ «Դու ինքդ ես ոչինչ չհասկանում»։ Զրույցը շարունակվում է վիրավորանքներով։

Սա լեզվակռիվ է, որովհետև ընկերները միմյանց վիրավորում են և փորձում են ոչ թե քննարկել հարցը, այլ պնդել իրենց կարծիքը։

Իրավիճակ 3.
Դասարանում սովորողները քննարկում են՝ արդյոք սոցիալական ցանցերը դրակա՞ն, թե՞ բացասական ազդեցություն ունեն երիտասարդների վրա։ Յուրաքանչյուրը ներկայացնում է իր տեսակետը և փորձում հիմնավորել այն։

Սա քննարկում է, որովետև սովորողները տարբեր կարծիքներ են ներկայացնում որևէ հարցի վերաբերյալ և փորձում են հիմնավորել դրանք։

Իրավիճակ 4.
Բանավեճի ընթացքում սովորողներից մեկը ոչ թե պատասխանում է դիմացինի փաստարկին, այլ ասում է․ «Քո ասածը լուրջ ընդունել չի կարելի, որովհետև դու միշտ այդպես ես մտածում»։

Սա լեզվակռիվ է, քանի որ սովորողը անցնում վիրավորանքների:

Հարց․ Ո՞ր իրավիճակներում է խոսակցության մասնակիցը հեռանում թեմայից և անցնում անձնական վերաբերմունքի։ Ինչո՞ւ։

4. Ինքնուրույն վերլուծական աշխատանք

Ընտրե՛ք որևէ թեմա, որի շուրջ հասարակության մեջ կարող են լինել տարբեր կարծիքներ, օրինակ՝

• բջջային հեռախոսների օգտագործումը դպրոցում,
• սոցիալական ցանցերի ազդեցությունը,
• դպրոցական համազգեստը,
• արհեստական բանականության օգտագործումը կրթության մեջ,
• տնային առաջադրանքների անհրաժեշտությունը։

Ընտրված թեմայի շուրջ պատասխանե՛ք հետևյալ հարցերին․

1. Ո՞րն է խնդիրը։

Խնդիրն այն է թե սոցիալական ցանցերը ինչ ազդեցություն ունեն մարդկանց հատկապես երիտասարդների կյանքի և ուսման վրա։

1. Ի՞նչ տարբեր տեսակետներ կարող են ունենալ մարդիկ այս հարցի վերաբերյալ։

Մի մասը կարծում է, որ սոցիալական ցանցերը օգտակար են, իսկ մյուսները կարծում են, որ դրանք կարող են բացասական ազդել մարդու վրա։

1. Որո՞նք կարող են լինել յուրաքանչյուր տեսակետի հիմնական փաստարկները։

Սոցիալական ցանցերի օգտակար կարող են լինել, երբ դրանք օգնում են շփվել մարդկանց հետ, ստանալ նոր տեղեկություններ և սովորել նոր բաներ։

Բացասական կարող են լինել, երբ դրանց սխալ օգտագործումը կարող է տանել շատ ժամանակ, շեղել ուսումից և ստեղծել կախվածություն։

1. Ի՞նչ հակափաստարկներ կարող են ներկայացվել։

Սոցիալական ցանցերի վնասակար կամ օգտակար լինելը կախված է օգտագործողից և օգտագործման ձևից։ Ճիշտ օգտագործելու դեպքում դրանք կարող են օգտակար լինել։

1. Ինչպե՞ս կարելի է քննարկել այս հարցը՝ առանց այն լեզվակռվի վերածելու։

Պետք է հանգիստ արտահայտել սեփական կարծիքը, լսել դիմացինին և չվիրավորել նրան։

1. Ի՞նչ կանոններ պետք է պահպանեն քննարկման մասնակիցները։

Քնարկման մասնակիցները պետք է պահպանեն՝ հարգանքը միմիյանց հանդեպ, չընդհատելը խոսողին, չվիրավորել և չանցնել անձնական վիրավորանքների։

1. Ձեր կարծիքով՝ ինչո՞վ է տարբերվում համոզելը և պարտադրելը։

Իմ կարծիքով համոզելու դեպքում մարդը փաստերով և պատճառներով փորձում է փոխել դիմացինի կարծիքը, իսկ պարտադրելու դեպքում փորձում է ստիպել նրան ընդունել իր կարծիքը։

1. Ի՞նչ պայմաններում կարող է բանավեճը նպաստել խնդրի ավելի լավ հասկանալուն։

Եթե մասնակիցները հանգիստ են խոսում, լսում են միմյանց, հարգում են տարբեր կարծիքները, բանավեճը կարող է օգնել ավելի լավ հասկանալ թեմայի դրական և բացասական կողմերը։

Հայկական լեռնաշխարհի, դրա աշխարհագրության, բնակչության և հարստությունների մասին անտիկ շրջանի հույն պատմիչներն ու աշխարհագետները թողել են արժեքավոր վկայություններ: Ստրաբոնը, Քսենոփոնը և Հերոդոտոսը յուրովի են նկարագրել այս տարածաշրջանը՝ կախված իրենց ապրած ժամանակաշրջանից և անձնական փորձից:

Ահա թե ինչպես է նրանցից յուրաքանչյուրը ներկայացրել Հայկական լեռնաշխարհը.

1. Քսենոփոն (մ.թ.ա. V–IV դարեր)

Քսենոփոնն այն եզակի հեղինակներից է, ով անձամբ է անցել Հայաստանի տարածքով մ.թ.ա. 401 թվականին՝ իր «Անաբասիս» («Տասը հազարի նահանջը») աշխատության մեջ թողնելով բացառիկ վավերագրական տվյալներ:

• Բնակավայրերը և կենցաղը: Նա նկարագրում է հայկական հարուստ գյուղերը, որտեղ տները գետնափոր էին (հորատիպ), ունեին ջրհորի նման մուտք, բայց ներսից բավականին ընդարձակ էին անասունների և մարդկանց համար:

• Բնության պայմանները: Քսենոփոնը հիշատակում է լեռնաշխարհի խիստ ձմեռները, առատ ձյունը և սառնամանիքները, որոնց պատճառով հունական զորքը մեծ դժվարությունների է հանդիպել:

• Բարիքները և հյուրընկալությունը: Նա հիացմունքով է խոսում հայկական սննդի առատության մասին՝ հիշատակելով բազմատեսակ մսեղենը, հացը, անուշահոտ գինիները և հատուկ կարասների մեջ պահվող գարեջուրը, որը խմում էին եղեգնյա փողերով (ծղոտներով):

• Ձիաբուծություն: Պատմիչը նշում է, որ Հայաստանում բուծում էին բարձրորակ ձիեր, որոնք ավելի փոքր էին պարսկական ձիերից, բայց ավելի աշխույժ ու դիմացկուն:

2. Հերոդոտոս (մ.թ.ա. V դար)

«Պատմության հայր» Հերոդոտոսը Հայաստանի մասին գրել է հիմնականում Աքեմենյան Պարսկաստանի վարչական բաժանումների և առևտրական ճանապարհների համատեքստում:

• Աշխարհագրական դիրքը և սահմանները: Ըստ Հերոդոտոսի՝ Հայաստանը գտնվում էր Մատիենեից (Մարաստանի մաս) հյուսիս և հարուստ էր գետերով: Նա նշում է, որ Հայաստանից է սկիզբ առնում Եփրատ գետը:

• Արքայական ճանապարհ: Նա նկարագրում է հանրահայտ «Արքայական ճանապարհը», որն անցնում էր նաև Հայաստանի տարածքով. նշում է, որ Հայաստանում ճանապարհի երկարությունը կազմում էր 56,5 պարասախ (մոտ 310 կմ), և այնտեղ գործում էին 15 կայաններ (իջևանատներ) ու պահակակետեր, ինչը վկայում է տարածաշրջանի անվտանգության և զարգացվածության մասին:

• Առևտուրը Բաբելոնի հետ: Հերոդոտոսը նկարագրում է, թե ինչպես էին հայերը կաշվե կլոր նավակներով (մաշկալողներով) Եփրատ գետով ապրանքներ, հատկապես գինի, տեղափոխում Բաբելոն: Տեղ հասնելուց հետո նրանք վաճառում էին ապրանքն ու նավի փայտե կմախքը, իսկ կաշիները էշերին բարձած՝ լեռնային արահետներով վերադառնում էին Հայաստան, քանի որ գետի հոսանքն ի վեր նավարկելն անհնար էր:

3. Ստրաբոն (մ.թ.ա. I – մ.թ. I դար)

Հույն հռչակավոր աշխարհագետ Ստրաբոնն իր «Աշխարհագրություն» աշխատության մեջ տվել է Հայկական լեռնաշխարհի ամենաամբողջական ու համակարգված նկարագրությունը՝ հիմնվելով Արտաշեսյանների դարաշրջանի (հատկապես Տիգրան Մեծի և Արտավազդ II-ի ժամանակաշրջանի) տվյալների վրա:

• Աշխարհագրություն և կլիմա: Ստրաբոնը նշում է, որ Հայաստանը հիմնականում լեռնային և ցուրտ երկիր է, բայց միաժամանակ ունի ընդարձակ ու շատ արգավանդ դաշտավայրեր (օրինակ՝ Արարատյան դաշտը)։ Նա նկարագրում է լեռնաշխարհի գլխավոր գետերը (Եփրատ, Տիգրիս, Արաքս) և լճերը (հատկապես Վանա լիճը, որն անվանում է Արսենե)։

• Բնական հարստություններ: Նա շեշտում է, որ երկիրը չափազանց հարուստ է արոտավայրերով, պտղատու ծառերով և ոսկու ու այլ մետաղների հանքերով:

• Նպատասիտյան ձիեր: Ստրաբոնը փաստում է, որ Հայաստանը հռչակված էր իր հիասքանչ նժույգներով: Նա նշում է, որ հայկական ձիերը ոչնչով չէին զիջում նշանավոր մարական ձիերին (նպատասիտյան), և հայոց սատրապը տարեկան հազարավոր քուռակներ էր ուղարկում պարսից արքային:

• Միալեզվություն: Ստրաբոնը թողել է մի չափազանց կարևոր վկայություն այն մասին, որ Արտաշես Ա-ի միավորիչ գործունեության արդյունքում Հայաստանի բոլոր մասերում բնակչությունը խոսում էր մեկ լեզվով՝ հայերենով:

Արդյո՞ք ցանկանում եք ավելի մանրամասն ծանոթանալ այս հեղինակներից որևէ մեկի կոնկրետ մեջբերումներին, թե՞ հետաքրքիր է իմանալ, թե ինչպես են նրանք նկարագրել Հայաստանի հարևան երկրները:

Գարիկ անունը հայկական տարածված անուն է, որն ունի մի քանի բացատրություն՝

Գարեգին անունից առաջացած կրճատ ձև։ Գարիկ անունը երբեմն համարվում է Գարեգին անվան կրճատ կամ փաղաքշական տարբերակը։

Գարիկ որպես ինքնուրույն անուն։ Անունը տարածված է հայերի շրջանում և կարող է գործածվել որպես ինքնուրույն անձնանուն՝ անկախ Գարեգին անունից։

Գասպարյան ազգանվան ծագումն ու նշանակությունը գալիս է Գասպար անձնանունից։ Գասպար անունը հայկականում տարածված անձնանուն է և կապված է հին Գասպար/Կասպար ձևերի հետ։ «-յան» վերջածանցը հայկական ազգանուններում նշանակում է «Գասպարի սերունդ», «Գասպարի զավակ»։ Գասպարյան նշանակում է՝ Գասպարի սերունդ կամ Գասպարի ընտանիքին պատկանող։

Tuesday: Destination B1 – Unit 1, Do exercise A on page 7.

2. Helen often eats fast food for lunch.
3. In the evening Helen usually meets her friends for coffee.
4. Once a week Helen watches a film at the cinema.
5. Helen rarely goes to the gym.
6. Helen has a driving lessons twice a week.

Present Simple Tense Exercises

I. Fill in the blanks. Use the correct form of the verb in brackets.

1. She goes (go) to school every day.
2. I like (like) chocolate.
3. They play(play) football on Sundays.
4. He watches (watch) TV in the evening.
5. We study (study) English at school.
6. My mother cooks (cook) dinner every night.
7. Tom has (have) a dog.
8. The sun rises (rise) in the east.
9. You speak (speak) English very well.
10. Anna reads (read) books before bed.

II. Make the sentences negative

1. I like coffee. I don’t like coffee.
2. She plays tennis. She doesn’t play tennis.
3. They live in London. They didn’t live in London.
4. He watches TV every day. He doesn’t watch TV every day.
5. We eat meat. We don’t eat meat.

III. Make questions

1. you / like / pizza? Do you like pizza
2. she / work / here? Dose she work here?
3. they / play / basketball? Do they play basketball?
4. he / speak / Spanish? Dose he speak Spanish?
5. your parents / live / nearby? Do your parents live nearby?

IV. Choose the correct answer

1. He plays football every Saturday.
2. I drink  tea every morning.
3. She study  English.
4. They go  to work by bus.
5. My brother  watches movies on Fridays.

Make up your own stories using the new words of Unit 1.

Last year, my brother had to abandon his old apartment because of some family hardship. He moved to a new city and found a vacant home. He was unaccustomed to the new city, but he was keen to make new friends. One day he met a gallant man who helped him carry his bags. They became good friends. Sometimes my brother felt jealous when his friend talked to other people, but he tried to use tact and stay normal. He had some data about a new job and decided to go to work there.He was a bachelor, and he made an oath to himself that he would work hard and qualify for the job. It was a difficult, but all slowly get better.